澳大利亚的教师们正忙着制作年终报告。在许多学校，报告的撰写过程在报告最终发布前的几周甚至几个月就开始了。
这个过程有很大的成本，包括离开教学的时间。
过去三年来，澳大利亚教育研究委员会(Australian Council For Educational Research)一直在调查家长、教师和学生对成绩单的看法，以及其他设计方案是否可能为学生的学习提供更好的信息。我们分析了学生报告，并咨询了几个州的学生、家长、老师和学校领导。
我们今天发布的学生学习进展交流项目的最终报告显示，家长和老师对报告卡传达学生成绩的方式不满意。例如，家长和老师通常认为分数，比如最常用的A-E，并不能充分显示学生的进步。
《2013年澳大利亚教育条例》规定，学校必须出具报告，对学生的进步和成就做出准确、客观的评估，包括对学生成绩的评估:
任何可用的国家标准
相对于同学们的表现
每项研究均以A、B、C、D或E(或同等的五分制)评核。
我们的分析显示，除了少数例外，澳大利亚的学校往往只使用A-E成绩(或类似的成绩)来报告成绩。学生的学习进展很少交流。
许多家长表示，他们想从老师那里得到关于孩子成长的明确信息。几名学生表示，他们希望收到“一份显示上一份报告增长情况的报告”，或者一份“包含学生全年进步情况的折线图”的报告。
家长们还希望更好地了解成绩对彼此的重要性，以及对州或国家标准的重要性。他们想知道不同班级、不同老师、不同学科、不同学校之间的成绩比较。
一位家长说:“我不懂A-E量表。”
另一个问
“杰出的”、“高的”、“声音的”、“基本的”、“有限的”到底是什么意思?“优秀”是班里最好的，还是比预期提前了12个月?
老师们还告诉我们，他们对分数标准的不一致性感到担忧。一位老师在她的学校说
[…]分数是根据队列平均计算的:60%可以是一门学科/考试的C，而70%可以是另一门学科的D。
分数本身也会掩盖进步，让学生失去动力。每一份报告都得D的学生可能会认为他们根本没有进步。但他们实际上可能比那些不断得到a但没有被拉伸的高能力学生取得了更大的进步。
我们采访的一位老师说:
从A到E不关注学生的成长，学生可能在D或E上坐了几年，他们的报告没有展示他们的成长，也没有传达他们的努力。
澳大利亚的教育立法规定，报告必须“易于理解”，并“每年至少两次”被家长和照顾者收到。
我们分析的大多数老师的评语一般都避免使用行话，用通俗易懂的语言交流。但家长和学生告诉我们，他们也很欣赏个性化的评论，并解释了学生已经(而且(至关重要的)尚未能够展示的东西。
他们表示，他们想要评论来概括出学生和家长应该采取的帮助学生进步的具体步骤。下面是我们分析的一份报告中的一个例子。
萨拉展示了她对如何通过段落、主题和连接句子、介绍和结论来组织文章的清晰理解。她写了一篇有意义、内容丰富、论点有力的文章[…]萨拉的未来目标是包括更复杂的句子，增加句子长度的变化，以便更好地吸引读者。
报告的时间对父母来说也是个问题。那些一年只收到两次正式报告的家长表示，他们希望更频繁地了解孩子的学习情况。
在大多数情况下，半年报告中的资料往往已经过时，无法再采取行动。
教师们经常提到，在每个学期结束时匆忙完成评估并开始写报告，往往与他们自己的课程和评估周期的节奏不合拍。
一个老师说
我们不应该同时评估所有的学生——这对学生来说是有压力的。不同的受试者有不同的评估模块，当他们有信息要报告时，可以报告。
学生们还表示，在评估的高峰期感到不知所措。
正式的报告可能有很大的成本。我们请一位校长计算了他所在的小学写报告的相关费用，该校有14个班级，345名学生。他估计，在2019年，每学期的总费用略高于9.9万澳元。
他的估算包括实际成本，以及机会成本，如教师在课前和课后、午休期间、周末和假期写报告所花费的时间。
学校更多地使用在线学生和学习管理系统来服务于一系列的功能。教师可以使用这些系统来持续报告整个学年的学生成绩。这为父母和照顾者提供了更接近每个评估点的信息，而且通常只需要很少的额外费用。
我们调查的相当多的教师认为持续的报告增加了他们的工作量。但大多数老师都强调，与学期报告相比，持续报告对家长和学生更有用。
由于学期报告可以自动生成，因此在线连续报告可能需要在每个学期结束时减少工作量。
随着越来越多的学校采用连续报告，并越来越重视评估和报告学习成长，学期报告，因为我们知道他们将成为多余的或将需要改变。
我们的研究建议，所有形式的沟通(学期报告、持续报告、家长与老师的访谈、学生主导的会议、作品集)应该作为一个系统一起工作，来传达一个孩子的成就和进步的连贯画面。
