澳大利亚必须在学校教育方面做得更好。去年，我们在国际测试中取得了有史以来最糟糕的结果，政客们渴望尽快采取行动。但在过去的几十年里，澳大利亚进行了大量的教育改革，我们的成绩不断下滑。
我们需要一个更系统的方法。许多教师和学校已经在做伟大的事情，并取得了杰出的成绩;但这种做法太零散、太孤立。
在其他方面，变得更加系统化意味着更好地利用我们最好的老师——那些帮助学生进步的老师，以及那些可以引导其他老师走上类似成功道路的老师。
Grattan研究所今天发布了一份报告， 顶级教师:分享专业知识，提高教学质量，指引方向。
我们并不是第一个想到如何更好地利用优秀教师的人。
在过去的几十年里，澳大利亚的教育系统和学校投资了一系列以领导力教育为重点的项目。
这些包括初级数学专家(联邦教师的专业学习计划),教学领导人在新南威尔士州(教师与教师合作,构建学生和老师在识字和算术能力)和学习专家在维多利亚(高技能教师的职业路径,以帮助改善其他老师的做法)。
这些举措的出发点都是好的。但它们并没有得到很好的执行。例如，上世纪90年代的国家高级技能教师计划(national Advanced Skills Teacher scheme)的目标是，只为表现最好的教师提高最高水平的薪酬。但在维多利亚州，几乎每个申请的人都得到了加薪。
其他举措包括 特别的而不是成为日常教学工作的一部分。它们都不具备澳大利亚所需要的规模和延续性，也不具备新加坡已经具备的高绩效体系所具备的那种规模和延续性，比如作为新加坡专家职业生涯一部分的主教师角色。
我们调查了澳大利亚各地的700名教师、教学领导和校长，以了解教学教师对当地的影响。
四分之三的教师表示，他们重视教学领导者的指导，但只有不到三分之一的教师经常改变自己的行为作为回应。
目前还不清楚是什么导致了这种脱节。但是(自我认同的)教学领导确实告诉我们，他们被分配的时间太少了，不能很好地完成工作。近一半的人在刚开始工作时没有接受过初步培训，近三分之二的人没有受到外部专家的监督。
他们中的大多数人都是多面手，这意味着他们不知道如何把特定的课程教好。
除非有什么变化，否则我们应该预期这种脱节将继续下去。这一点在2018年的“Gonski 2.0”报告中得到了确认:更好的教师职业道路和更有效的教师专业学习。我们的新报告展示了如何一举两得。
我们的模式将创造两种新型的教学工作，包括2500名优秀教师和20000名教学专家。对于一所普通小学的3名教学专家和一所普通中学的9名教学专家来说，这已经足够了。
硕士生教师将作为学科的整体领导者在各个学校工作。他们将指导和支持在学校工作的教学专家，以发展和支持其他教师。他们会大规模地这样做:我们提议每10名教师配备一名教学专家，每8名教学专家配备一名硕士生教师。
新的角色将有助于传播基于证据的教学实践，并在高优先领域产生新的研究。
这些都是重要的角色，应该得到相应的报酬:教学专家每年14万澳元(比教师的最高标准工资多4万美元)，高级教师每年18万澳元。
为了做好这项工作，教师和教学专家需要具备正确的技能:
具有较强的教学能力，并通过澳大利亚教师职业标准认证，成为一名高水平的教师
对如何教授他们的专业课程有深刻的理解，有时被称为教学内容知识，或PCK
很强的引导成人学习的能力，包括进行困难对话的情商。
这些技能的开发需要时间，因此该模型应该通过一个四阶段的过程来实现，到2032年达到80%的满负荷运行能力。
这种模式将改变学校教育，使学习进一步专业化，并使学生在15岁前获得约18个月的额外学习。
这需要时间，但是想象一个刚开始上学的孩子。到2032年，也就是她开始12年级的时候，澳大利亚可能已经改变了教师在工作中学习的方式，教师们可以从每周一个多小时的专业指导中获益。
学校可以接触到各个学科领域的优秀教师的深厚专业知识。系统将更适合大规模地学习和改进。
到2032年，专家教师的职业道路将花费每位学生每年560美元。与此同时，根据2019年国家学校改革协议，到2032年，平均每个公立学校的学生每年将获得额外的1100美元。
这意味着大多数(但不是所有)州的公立学校可以在预计的资金增长范围内为这项提案买单。这比给每个老师涨4%的工资或者减少一个学生的班级规模要有效得多。
如果政府的学校得到了100%的资金公式所说的他们真正需要的东西(“完全的贡斯基”)，他们就能负担得起这些，甚至更多。
在过去的十年中，非政府学校得到了慷慨的资助增长，并且应该用他们现有的资源来资助这种模式。
我们想让我们的孩子接受良好的教育，但我们没有给老师提供他们需要的支持，这一点很明显。我们必须认真考虑建立一个更好的教师制度。我们的新报告展示了如何做到这一点，并证明这是可以承受的。
